常春藤妈妈：阅读和写作，将如何真正改变我们的一生？
文 | 张晨晖 编辑 | 金雀儿
如何让孩子从小与书结缘？如何启发孩子爱上写作？
这是两个问题吗？其实，阅读与写作永远是一根藤条上的姊妹花。这次，布谷听听特意请到一位从事小学语文教学实践与研究近30年的老师，同时也是将孩子送进全世界排名第18位的美国杜克大学的妈妈，来与大家分享：如何在女儿成长的关键点上布局，让女儿从小与书相伴，并将女儿引领上写作之路。
为什么要让孩子爱阅读
孩子和成人一样，是用语言进行思维的。思维的清晰度和语言的清晰度成正比，而阅读恰好可以帮助孩子的语言增速发育。人们学习新知识有赖于已有的知识背景，那些喜爱大量阅读的人，在分析问题、陈述问题和学习知识的时候，往往比不读书或读书少的人快得多。
“酷爱阅读的孩子，学习更有爆发力”“读书是应试的最好对策”。
幼儿时，让书一直陪伴孩子的成长
首先是陪伴阅读，即从婴幼儿期启蒙整本书的阅读。女儿还没学会说话，我就开始给她读整本的图画书，不管她能否听懂，一直坚持……渐渐地她也会翻阅，也会讲述，尽管口齿不清，尽管断断续续，但是，她跟书有了亲近感。那些优秀的图画书给尚小的女儿带来了愉悦和幸福感，对开发她的认识能力、想象力和阅读能力都起了不可估量的作用。
儿童诗反映的生活内容、进行的艺术构思、展开的联想和想象、运用的文学语言等，都符合儿童的年龄特征。适合于儿童听赏、吟诵、阅读。我喜欢选一些儿童诗给女儿读。
此外，我还会选择千百年来传唱不衰的古诗词和历代童蒙读物。它们是是我国优秀文化中瑰丽的奇葩，幼儿时期诵读一些中华经典，还能在传统文化与价值观方面对孩子产生潜移默化的影响。联合国教科文组织于20 世纪末将《三字经》等列入“世界儿童道德教育丛书”，可见其影响深远。
从小学开始，真正的独立阅读
入学第一天起，我们便定下每日的“读书时间”。
开始是共同朗读，学了拼音后，她便按照学校的要求坚持独立阅读注音读物。一字一字拼读，很慢，字不连句，句不知义，一个短小的故事甚至要读上几天。贵在坚持，有量变才有质变，女儿的阅读速度渐快，识字量也加大。一年后，便能独立阅读纯文字的读物。
为了激发她的阅读兴趣，拥有读书的成就感，我们让她拥有自己的书架。
书架上书的摆放也是用心的，目之所及的最佳位置是重点推荐的，最上面是读过的，下面是还没有读过的。每有小伙伴或亲朋好友来访，我们会将她的小书架向客人做介绍。如此，女儿在获得小小的满足感、成就感的同时，也获得了继续阅读下去的动力。因为，小孩子学习的原动力除了兴趣，还有成人的认可与鼓励。
广泛阅读。一、二年级时，女儿的阅读以寓言、神话、童话故事为主。中年级以后，我们便给她推荐了国内外各种优秀的儿童文学作品。
选择这些作品最简单的方法就是将各类获奖小说囊括其中：国际安徒生奖 、纽伯瑞儿童文学奖、卡内基文学奖、德国青年文学奖、美国图书馆协会奖、法国圣•埃克苏佩里奖、 美国六项读者评选大奖、奥地利国家儿童与青年文学奖……这些获奖小说应该是属于孩子“一辈子的书”。
我们对照刘绪源先生在《儿童文学的三大母题》中提出的“爱的母题”“顽童的母题”“自然的母题”来选择这些小说。
1
“爱的母题”的作品
如《白雪公主》《战马》《我的妈妈是精灵》等。叙述语言充满童心与母爱的氛围，情节曲折但不过于刺激，结构上往往采用反复回旋的方式，“遇到难题绕道走”是其基本构思方法：王子、仙女的降临，宝石、魔法棒的出现、亲人的帮助……所有的问题都可以得到完满的解决。作品里传达出的爱意滋养了女儿的心灵与情感。
2
“顽童母题”的作品
其价值在于使儿童释放与生俱来的渴望自由、无拘无束的天性，如瑞典作家林格伦的《长袜子皮皮》三部曲和《小飞人卡尔松》三部曲。儿童平时所受到的压抑和束缚，委屈和愤懑，在大人面前根本无法表达的无名火，在阅读这类作品中得以突破、宣泄。作品传达的“奇异狂想”的艺术氛围激荡着女儿，使她自小无拘无束，渴望冲破束缚。
3
“自然母题”的作品
表现的对象是自然万物。如加拿大的《西顿动物故事》，以及中国沈石溪的动物小说系列。对儿童来说，徜徉于这类作品，会流连忘返，他们以轻松的、旁观式的、又充满兴趣的心态阅读，能获得超脱感、惊异感、神秘感、亲近感。那些关于大自然的文学作品里传达出的“悠远率真”的艺术氛围激发了女儿对大自然的敬畏之情以及对自然的探索热情。
人只有吸取多种营养才能健康成长，儿童也只有在各种母题的作品的熏陶下经受丰富的体验，心灵才会变得柔软又坚韧、聪慧又务实、自信又博大。
除了读优秀的少儿文学，女儿的书架上也有一些少儿版的文学名著以及名人传记。同时，文摘类的杂志以及科普类、科幻类的读物都有涉及。
感性化、浅层次的功利性阅读，会扼杀了孩子阅读的兴趣；片面的、强制性的掌柜式阅读，会湮灭了孩子阅读的智慧……女儿小学高年级之后，阅读越来越庞杂，我向来尊重女儿的阅读选择：喜欢读网络文学你就读吧，喜欢读漫画书你也读吧……
但是只要那些优秀的、经典的书籍不离开女儿的视线，会有一天，她会自己心甘情愿地“回来”。但是这个过程，我是放手让女儿自己经历了一番。营造宽松的阅读氛围，调动自主的阅读兴趣，是让女儿喜欢读书的关键。其实，进入中学后，女儿的阅读书目完全是自主选择，阅读已经真正成为“悦读”。
思与读随，
用读书卡记录整本书的阅读
读与思共，思与读随，没有思考的阅读称不上真正的阅读。所以，自亲子伴读始，我们就一直交流着阅读，从故事情节、故事人物，到故事改编、故事续编……当女儿的阅读数量远远超出我们时，为了能与她对上话，我们便通过网络了解书评。为了扩大交流范围，获得更多的彼此间的读书信息，我们时常召集几个同龄孩子定期进行读书交流，或在家里，或在旅途中。
书读多了，有时面对书架上读过的书会突然无从回忆，或是对一些书的情节有似曾相识的感觉，我便让女儿记录读书卡，但这不同于读后感或是摘抄。据说毁掉一首好歌的方法就是把它当闹铃，而毁掉一本好书的方法就是把它划进考试范围。任何功利性、强迫性的做法都会适得其反。
我便制作了精美的小小的读书卡片，树叶形、心形、水果形……打上小孔，可以悬挂、可以装订。没有具体要求，没有条条框框，只要记录了就行，一张卡片就意味着读完一本书。可以随性地或写或画，一两句即可，三五句更好。在孩子们的互相交流中，他们渐渐会比较出如何记录最好。于是卡片变大，内容变丰富，甚至出现了同类型作品的比较，不同作家的比较，不同国家文化的比较，等等。最后，读书卡的记录成了孩子内心的需要。就如女儿中考期间，面对繁重的课业负担，她喜欢暂时将作业丢一边，从书架上随意取出读过的一本书翻翻，然后记录一张读书卡，她觉得这样的方式能够让自己的心静下来，让后续的学习更加高效。而这一切，我们从不干涉。任何时候，“与升学无关的书籍”从没离开过女儿的房间。
孩子得到一片阳光就会灿烂，就看你如何去给予。在阅读的过程中，女儿用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，将此记录于一张张卡片中，如今这些厚厚的卡片如书一般置于女儿的书架上，它也成为图书的一部分，记录和见证着女儿的读书历程。
大量阅读之后，开始写自己的书
事情始于一次偶然。女儿小学一年级的国庆节，我们去游了北京。回来面对一沓照片，我忽闪一念，建议她从每个景点的照片中挑选一张，剪贴成了一份《首都之旅》。编好后，我又建议她给照片注上说明。于是，照片上就留下了她稚嫩的笔迹和话语：“天安门广场鲜花盛开，多漂亮！”“在北海公园看到白塔、湖水、小船、绿树红墙，就想起《让我们荡起双桨》这首歌。”……这是女儿编的第一份小报。此后几次的旅途中，女儿开始有意识地观察、感悟，又编了几份精致的小报。
二年级寒假的旅途中，我意识到，女儿的表达不能停留于编报给照片写说明的形式。但是，写完整的文章对只读了一年半书的她来讲难度和跨度太大。
我一向认为，对孩子的教育切不可操之过急。适度的超前会让孩子体验到攀登后成功的喜悦，孩子能以更积极的态度和兴趣投入到下一轮的攀登；操之过急则让孩子感到畏惧和高不可攀，易采取放弃的态度，也就失去了再体验的兴趣。而一旦失去了这种兴趣就是花数倍力气也难以唤回。
所以，我决定让她从写一段话开始：把一个景点的见闻分成几段来写，然后，帮她用大字体把短短的一段话打印成满满的一页，再附上很多照片，最后把这一页一页装订起来，装上漂亮的封面，上面打印着“我的第一本书——福建之旅”——女儿的“第一本书”诞生了。
教育的机会无处不在。那年暑假，我昔日的学生带着他的大学毕业论文来看我。我故意让女儿把她的“书”拿出来给大哥哥看。在大哥哥的夸赞中，女儿竟然惭愧了：哥哥的毕业论文厚厚的，那才叫书呢，她又暗下决心：要编厚厚的书。
于是，我们有了二年级暑假的大连之行，也有了女儿编的第二本“书”。从大连回来，连续三天，女儿就和同伴每天写作近十小时，写了十二篇短文，共计六千多字。那时她只是未满八周岁的二年级的孩子，无论是作文的遣词造句，还是写作的耐力毅力都超出了她的年龄。但是我知道，女儿智力平常并无过人之处，只是比同龄孩子多了一份写作的兴趣和编“书”的愿望。
后来，每年的寒暑假，旅游成了我们的必修课。旅游线路的选择、当地人文习俗的了解均来自于她和伙伴们查找的资料；在旅途中，她们会认真听导游讲解、主动对话，并用心感悟，每晚回到住处会习惯性地记录当天所见所闻的关键词；回来后对照着关键词、照片、录像，写作游记也就成了顺理成章的事情了。
偶有一日，女儿将自小到大的游记进行整理，竟有近二十万字了！在我的同行好友和出版社编辑的鼓动下，女儿将游记汇编成了《小鬼游天下》一书，作为自己小学和初中生活的纪念。
遗憾的是，女儿小学毕业那年暑假所写的《欧洲五国游》近三万字的手稿不慎遗失，后来也试图补写，但每每动笔，都感觉缺少了当初的那份灵动和感悟，只能作罢。这也给了她深深的感触：游记要趁热打铁，及时记录，否则很多细节和感悟会淡忘、消失。同时她也越发意识到文字记录的重要性。所以，女儿渐渐有了用文字记录的习惯，在她的电脑里，不止游记，生活中的点点滴滴，开心的、郁闷的、值得思考的，均有记录。中考获知成绩后，写下了五千多字的《走过中考》，平白朴实的文字记录下了初三最后阶段备考的心路历程，她说以后每遇大型考试，这段文字会给自己启发和反思。其实，这正是文字记录的意义所在。
布谷说说
回顾作者女儿与书结缘的故事，我们可以看出，作者在孩子“从阅读到写作”的过程中，非常擅于让孩子用自己的感受和知识去融入到生活的方方面面，并记录和见证着女儿的读书历程。
在这里，布谷听听也希望各位家长能积极培养孩子的阅读习惯，让孩子找到兴趣的一个按钮，从而撬起学习与写作的整个链条，让孩子从此爱上写作。
撰稿人：张晨晖
从事小学语文教学实践与研究近30年，曾获江苏省、全国课堂教学大赛一等奖。参与编写国标本苏教版小学语文教材，出版个人教学实践文集《教海，那一缕微曦》，并与其他几位常春藤妈妈合著《送孩子去常春藤》。其女儿现于杜克大学学习文化人类学。
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